“Función de Títeres”
Nombre de la actividad:”La expresión de mi cuerpo, el cuerpo comunica”.
Función de títeres.
Nivel: Kínder
Duración de la experiencia: 30 min.
Ámbito de aprendizaje: Comunicación
Núcleo de aprendizaje : Lenguaje verbal
Eje de aprendizaje : Comunicación oral e iniciación a la lecto-escritura
Aprendizajes esperados (Bases curriculares): Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores.
•Objetivos en relación a las habilidades: Comprender la existencia de un lenguaje no verbal que comunica sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades e ideas. Con el fin de desarrollar en ellos habilidades de lecto-escritura y COMPRENSIÓN donde influyen significativamente la expresión y elementos kinestésicos según la sensación o hecho expresado. Además desarrollar habilidades creativas y de innovación ante desafíos específicos.
•Objetivos en relación a las actitudes: Identificar y dar a conocer las expresiones no verbales (gestuales y corporales) de acuerdo a la sensación o emoción. Para así darle sentido a los hechos y desarrollar la comprensión en lo que se percibe, ya sea leído o escuchado.
•Objetivos en relación a los conceptos: Comprender el concepto de lenguaje no verbal y lo que significa.
Texto narrativo abordado
•“Las orejas mágicas”
La historia trata sobre un niño “Juan” que era muy tímido y vergonzoso el cual aprende, gracias a un duende, que su cuerpo comunica y expresa sensaciones aunque no esté precisamente hablando, es por esto que el duende le aplica una pócima en sus orejas para que pueda oír lo que la gente expresa con sus gestos y posturas aunque no hablen. Gracias a esto Juan ayuda a otra niña a superar la timidez y ambos dejan de ser vergonzosos.
•El texto escogido nos brinda la posibilidad de explicar claramente cómo el cuerpo comunica junto con el habla. Que existe un lenguaje no verbal donde nuestro ánimo, los gestos y las posturas expresan lo que queremos decir o cómo lo queremos decir.
Impacto de la experiencia de aprendizaje…
Por medio de:
•Actividad: Se les estregará un material (títere de bolsa de papel) a cada niño y se les invitará a trabajar en grupos de a 6 niños y niñas (según las mesas de trabajo) donde deberán crear una presentación o mini obra que trate de un tipo de expresión (designada por nosotras) y cómo el cuerpo expresa según esta. (Ejemplo: “la tristeza”, crear una historia y contarla con los títeres que trate sobre la tristeza, se usan personajes tristes, un hecho triste, etc. Donde el cuerpo y sus partes demuestren la tristeza. (10 min para crear). Luego cada grupo la presentará en el teatrillo.
•Preguntas de tipo retroalimentativas
Finalmente el títere será el material de recuerdo de la actividad el cual podrán usar en otras actividades o llevarlos a sus casas como elemento estimulante para desarrollar habilidades lectoras y creativas.
La descripción de la clase organizada en base a las fases del acto mental y sus
actividades, se encuentra en los videos linkeados, ya que la clase fue
realizada en la práctica.
Diario de aprendizaje
Experiencia de aprendizaje: Lectura y escritura, FUNCIÓN DE TÍTERES.
En cuanto a los aprendizajes que logramos adquirir durante el desarrollo e implementación de esta experiencia de aprendizaje, podemos mencionar en primer lugar que para desarrollar habilidades lectoescritoras en los niños y abarcar contenidos referentes a este tema no es necesario aplicar técnicas de apresto ni enseñar fonema por fonema uniendo sonidos. Al contrario se pueden y es necesario utilizar diversas estrategias que desarrollen un pensamiento mayor que forme parte de la lectura y la escritura, dialogar, argumentar, opinar, imaginar, solucionar, etc. Frente a esto aprendimos que proponer diversos desafíos donde ellos participen como protagonistas y sean los procesadores principales de la información, contribuye con el logro de los objetivos de la clase y con la construcción de aprendizajes significativos para los niños(as).
Aprendimos a planificar y llevar a cabo una experiencia de aprendizaje poco tradicional pero muy provechosa y significativa para los párvulos, pudiendo concluir que recursos distintos, innovadores y creativos los adquieren de mejor manera y los mantienen alerta e interesados.
Al continuar analizando nuestro trabajo y cómo lo llevamos a cabo, podemos rescatar como fortalezas de nuestra implementación:
· Buena distribución del tiempo para la preparación de la actividad. (ya que planificamos y empezamos a llevar a cabo los detalles con bastante anterioridad, lo que nos dio tiempo para una buena preparación y ensayo con los títeres)
· Cooperación de las partes y buen trabajo en equipo.
· Creatividad e innovación en conjunto para crear una experiencia distinta y significativa.
· Esfuerzo y dedicación para llevar a cabo lo planificado.
En cuanto a las debilidades que tuvimos como equipo:
· Faltó una mayor participación de todas las integrantes del grupo en el desarrollo de la experiencia, junto con el dominio del grupo curso.
· Falta tratar el tema de ser asertivas y precisas en la explicación de las actividades y de conocer más qué momentos son los ideales para explicar, para motivar y para entregarles materiales. Junto con conocer los límites de tiempo en función de la atención y alerta de los niños(as) para no ocasionar, aburrimiento y distracción.
· Fue necesario mayor apoyo entre nosotras para guiar la actividad, en cuanto a las intervenciones al explicar o dirigirse a los niños.
· Hubo un desequilibrio en la forma de intervenir de cada una de nosotras.
· Necesitamos manejar mejor los tonos de voz y palabras de conexión durante el diálogo con los niños(as).
Las debilidades mencionadas anteriormente para nosotras son totalmente mejorables, ya que éstas se superan con experiencia y práctica contínua.
Pero en cuanto a la creación y a lo que trata la experiencia planificada, junto con sus objetivos, lo que aprendieron los niños(as) y lo que logramos aprender nosotras para nuestra formación como futuras docentes, es rescatable la forma en que estructuramos la clase, las actividades de inicio, de elaboración y de cierre, las cuales van de acuerdo al funcionamiento mental de los niños(as), las actividades complementarias coherentes con el contexto y el tema tratado, la estrategia de creación de grupos entre el curso y de metacognición con los niños(as) luego de cada etapa de la clase y que todo lo antes mencionado se pudo llevar a cabo y concluir la clase de manera relativamente exitosa y satisfactoria.
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