Planificación experiencia de aprendizaje: FUNCIÓN DE TÍTERES

Planificación experiencia de aprendizaje

                          “Función de Títeres”

Nombre de la actividad:”La expresión de mi cuerpo, el cuerpo comunica”.

Función de títeres.

Nivel: Kínder

Duración de la experiencia: 30 min.

Ámbito de aprendizaje: Comunicación

Núcleo de aprendizaje : Lenguaje verbal

Eje de aprendizaje : Comunicación oral e iniciación a la lecto-escritura

Aprendizajes esperados (Bases curriculares): Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores.

•Objetivos en relación a las habilidades: Comprender la existencia de un lenguaje no verbal que comunica sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades e ideas. Con el fin de desarrollar en ellos habilidades de lecto-escritura y COMPRENSIÓN donde influyen significativamente la expresión y elementos kinestésicos según la sensación o hecho expresado. Además desarrollar habilidades creativas y de innovación ante desafíos específicos.

•Objetivos en relación a las actitudes: Identificar y dar a conocer las expresiones no verbales (gestuales y corporales) de acuerdo a la sensación o emoción. Para así darle sentido a los hechos y desarrollar la comprensión en lo que se percibe, ya sea leído o escuchado.

•Objetivos en relación a los conceptos: Comprender el concepto de lenguaje no verbal y lo que significa.

Texto narrativo abordado

•“Las orejas mágicas”

    La historia trata sobre un niño “Juan” que era muy tímido y vergonzoso el cual aprende, gracias a un duende, que su cuerpo comunica y expresa sensaciones aunque no esté precisamente hablando, es por esto que el duende le aplica una pócima en sus orejas para que pueda oír lo que la gente expresa con sus gestos y posturas aunque no hablen. Gracias a esto Juan ayuda a otra niña a superar la timidez y ambos dejan de ser vergonzosos.

•El texto escogido nos brinda la posibilidad de explicar claramente cómo el cuerpo comunica junto con el habla. Que existe un lenguaje no verbal donde nuestro ánimo, los gestos y las posturas expresan lo que queremos decir o cómo lo queremos decir.

Impacto de la experiencia de aprendizaje…

Por medio de:

•Actividad: Se les estregará un material (títere de bolsa de papel) a cada niño y se les invitará a trabajar en grupos de a 6 niños y niñas (según las mesas de trabajo) donde deberán crear una presentación o mini obra que trate de un tipo de expresión (designada por nosotras) y cómo el cuerpo expresa según esta. (Ejemplo: “la tristeza”, crear una historia y contarla con los títeres que trate sobre la tristeza, se usan personajes tristes, un hecho triste, etc. Donde el cuerpo y sus partes demuestren la tristeza. (10 min para crear). Luego cada grupo la presentará en el teatrillo.

•Preguntas de tipo retroalimentativas

 

Finalmente el títere será el material de recuerdo de la actividad el cual podrán usar en otras actividades o llevarlos a sus casas como elemento estimulante para desarrollar habilidades lectoras y creativas.

La descripción de la clase organizada en base a las fases del acto mental y sus 

actividades, se encuentra en los videos linkeados, ya que la clase fue

realizada en la práctica.

http://www.youtube.com/watch?v=JGkKJyS2b6w     (parte I)

http://www.youtube.com/watch?v=h0g4-F9DCqU&feature=related     (parte II)

http://www.youtube.com/watch?v=D93Cd2Zby_Y&feature=related     (parte III)

 

Diario de aprendizaje

Experiencia de aprendizaje: Lectura y escritura, FUNCIÓN DE TÍTERES.

En cuanto a los aprendizajes que logramos adquirir durante el desarrollo e implementación de esta experiencia de aprendizaje, podemos mencionar en primer lugar que para desarrollar habilidades lectoescritoras en los niños y abarcar contenidos referentes a este tema no es necesario aplicar técnicas de apresto ni enseñar fonema por fonema uniendo sonidos. Al contrario se pueden y es necesario utilizar diversas estrategias que desarrollen un pensamiento mayor que forme parte de la lectura y la escritura, dialogar, argumentar, opinar, imaginar, solucionar, etc. Frente a esto aprendimos que proponer diversos desafíos donde ellos participen como protagonistas y sean los procesadores principales de la información, contribuye con el logro de los objetivos de la clase y con la construcción de aprendizajes significativos para los niños(as).

            Aprendimos a planificar y llevar a cabo una experiencia de aprendizaje poco tradicional pero muy provechosa y significativa para los párvulos, pudiendo concluir que recursos distintos, innovadores y creativos los adquieren de mejor manera y los mantienen alerta e interesados.

            Al continuar analizando nuestro trabajo y cómo lo llevamos a cabo, podemos rescatar como fortalezas de nuestra implementación:

·         Buena distribución del tiempo para la preparación de la actividad. (ya que planificamos y empezamos a llevar a cabo los detalles con bastante anterioridad, lo que nos dio tiempo para una buena preparación y ensayo con los títeres)

·         Cooperación  de las partes y buen trabajo en equipo.

·         Creatividad e innovación en conjunto para crear una experiencia distinta y significativa.

·         Esfuerzo y dedicación para llevar a cabo lo planificado.

En cuanto a las debilidades que tuvimos como equipo:

·         Faltó una mayor participación de todas las integrantes del grupo en el desarrollo de la experiencia, junto con el dominio del grupo curso.

·         Falta tratar el tema de ser asertivas y precisas en la explicación de las actividades y de conocer más qué momentos son los ideales para explicar, para motivar y para entregarles materiales. Junto con conocer los límites de tiempo en función de la atención y alerta de los niños(as) para no ocasionar, aburrimiento y distracción.

·         Fue necesario mayor apoyo entre nosotras para guiar la actividad, en cuanto a las intervenciones al explicar o dirigirse a los niños.

·         Hubo un desequilibrio en la forma de intervenir de cada una de nosotras.

·         Necesitamos manejar mejor los tonos de voz y palabras de conexión durante el diálogo con los niños(as).

Las debilidades mencionadas anteriormente para nosotras son totalmente mejorables, ya que éstas se superan con experiencia y práctica contínua.

Pero en cuanto a la creación y a lo que trata la experiencia planificada, junto con sus objetivos, lo que aprendieron los niños(as) y lo que logramos aprender nosotras para nuestra formación como futuras docentes, es rescatable la forma en que estructuramos la clase, las actividades de inicio, de elaboración y de cierre, las cuales van de acuerdo al funcionamiento mental de los niños(as), las actividades complementarias coherentes con el contexto y el tema tratado, la estrategia de creación de grupos entre el curso y de metacognición con los niños(as) luego de cada etapa de la clase y que todo lo antes mencionado se pudo llevar a cabo y concluir la clase de manera relativamente exitosa y satisfactoria.

 

 

 

Visita pedagógica

Planificación Visita Pedagógica

Lugar a visitar: Biblioteca de Santiag

Nivel: 2° Nivel de transición (Kínder)

Situación de aprendizaje:
• Ámbito de aprendizaje: Comunicación
• Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal
• Eje de aprendizaje: Iniciación a la lectura
Iniciación a la escritura

Aprendizajes Esperados (Bases curriculares):
• Que los niños(as) descubran que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos.
• Que los niños(as) interpreten la información de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas.
• Que los niños(as) se inicien en la representación gráfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propósitos de su interés, utilizando para esto diferentes diagramaciones.
Objetivos generales:
Desarrollar habilidades lectoescritoras en los niños(as) a partir de:

a) Conocer una biblioteca como un lugar accesible a todo público, el cual posee numerosos libros de diversos tipos que se pueden consultar, leer o llevárselos en préstamo.


b) Relacionarse con el lugar y saber detalles y características que proporcionan recursos para leer y escribir.

c) Actuar de manera activa, motivadora y con interés en las actividades lectoras realizadas en el lugar a visitar.

d) Relacionarse con distintos libros y leer su contenido (leer autónomamente o con ayuda) comprendiendo su propósito.

e) Atender y a los mensajes entregados, participando activamente y comprendiéndolos.

f) Crear gráficamente una representación de una parte del cuento oído.

g) Codificar y decodificar un texto explicando lo que ocurre en una representación gráfica respecto del texto oído, creada por ellos mismos.

h) Construir de manera coherente y contextualizada un texto, siendo capaces de escribirlo o bien dictarlo a un adulto.

i) Dar a conocer, relatar y leer el texto creado.


Experiencias para introducir la actividad: FASE INPUT

Objetivos:
Que los niños(as) valoren la lectura y analicen su propias prácticas lectoras, que conozcan de manera abstracta una biblioteca y den a conocer lo que saben sobre ésta o conozcan algunos detalles característicos. Que imaginen y creen supuestos dibujando, sobre una biblioteca y sus partes.

La fase para introducir la actividad en sí, se realizará a lo largo de una clase completa (30-45 min). La cual comenzará con un diálogo con los niños(as) a cerca de la lectura, ¿leen?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿con quién?, ¿dónde encuentran libros?, ¿existen sólo cuentos?, ¿qué otro tipo de textos hay? Y otras preguntas que vayan surgiendo a medida que se cree una conversación con los niños(as). Estas preguntas están orientadas a presentarles un lugar especial para la lectura. LA BIBLIOTECA.

Por esto se proyectarán imágenes de bibliotecas para conversar acerca de cómo son por dentro, qué se acostumbra hacer en ellas, si han visitado alguna, etc. Para luego de presentársela, se les comente que al día siguiente visitaremos una de las Bibliotecas más grandes de chile, la Biblioteca de Santiago, mostrándoles imágenes de ésta y explicándoles a lo que iremos; que habrán tías que nos prepararon actividades para nosotros, que iremos de visitas, que iremos a conocer una parte específica que es la sala infantil, especialmente creada para niños(as) como ellos y que iremos con un propósito específico: Deben prestar mucha atención a la actividad que nos tengan preparada en la Biblioteca, ya que después haremos más actividades en el Jardín a partir de esta .

Para finalizar los invitaremos a que cada uno dibuje cómo se imaginan o cómo son las bibliotecas a partir de lo conocido y se dibujen a ellos en ella, o cómo les gustaría que fuera el viaje del día siguiente. Este dibujo será usado al finalizar la actividad de cierre posterior a la visita para comentar si sus hipótesis o imaginación sobre la biblioteca era cierta o no y hablar sobre lo que trató el viaje.

Se terminará con preguntas de retroalimentación para que noten qué y cómo aprendieron el día de hoy.

Experiencias para desarrollar la actividad: FASE DE ELABORACIÓN

Objetivos:
Que los niños(as) conozcan una biblioteca como lugar especial para leer y adquirir conocimientos, para guiar su lectura hacia el interés y la motivación por aprenderlo. Que participen activamente en las experiencias que se presenten durante la visita en la biblioteca.

Esta fase de la actividad se desarrollará durante la visita a la biblioteca, la cual comienza con la llegada a esta, específicamente al llegar a la sala infantil. Luego habrá una recepción a cargo de las educadoras del la biblioteca que comienza presentando las partes de la sala y explicando las más importantes e interesantes para los niños (as) de acuerdo al nivel, por ejemplo: “Guaguoteca”, “Magia”, “autores chilenos”, etc. La educadora que los guía decide qué lugares van siendo más interesantes para ellos y les muestra los estantes, pregunta cómo podrían llamarse de acuerdo a los dibujos de éste, qué tipo de libros hay, etc.

Posterior a eso los invitan a sentarse en unas colchonetas y alfombras para presentarles la “caja mágica”, la cual contiene ciertos secretos de la biblioteca. Usan un títere, que sale de esta caja, para explicar normas y reglas de la biblioteca como: dónde se depositan los libros luego de leerlos, que se comparten libros, que se deben tener las manos limpias para manipularlos, que no sólo existen cuentos, sino también hay libros de investigación, etc. Esta presentación se hace conversando con los niños(as) y permitiendo que ellos participen activamente.

Seguidamente les dan unos minutos para explorar el lugar, leer y manipular los libros respetando los secretos ya conocidos de la caja mágica. Para posteriormente seguir con la actividad principal, que es el relato de un cuento en una pieza especial para esto, en forma de globo, donde existen personajes de cuentos en las paredes, que ambientan y contextualizan la situación.

La educadora guía, les relata el cuento y hace que los niños intervengan activamente en él. (Ellas tienen 3 cuentos, destinados uno para cada nivel, medio, pre-kínder y kínder.)


El cuento trata sobre el señor Chancho, que invita a la señora Cerda a un día de picnic y ella acepta, por esto el se siente muy feliz y va a buscarla muy emocionado. En el trayecto a la casa de la señora Cerda, don Chancho se encuentra con el zorro, el cual le recomienda que se ponga su cola para verse más lindo con la señora Cerda y el Chancho acepta, luego sigue el camino y se encuentra con el león y este le recomienda que se ponga su melena para verse más lindo para la señora Cerda, el Chancho acepta y sigue su camino, por último se encuentra con la cebra, que le recomienda usar sus rayas para verse más lindo para la señora Cerda, el Chancho se las pone y sigue su camino a la casa de la señora Cerda. Al llegar y golpear la puerta, la señora Cerda abre y grita desesperada que había un monstruo en su casa y que le gustaría que estuviera don Chancho allí para salvarla. El Chancho no le explica nada y sale corriendo, se esconde, se saca y devuelve todo lo que se puso prestado y vuelve a la casa de la señora Cerda, ella al verlo se alegra mucho y le cuenta que hubo un monstruo en su casa, pero que ya se fue. El Chancho se ríe y la invita a salir, se toman de la mano y se van de día de picnic, donde lo pasan muy bien.

Luego de ser relatado el cuento y de conversar sobre éste, hay una actividad complementaria para los niños(as), que consiste en pintar, recortar y formar una máscara de don Chancho, al gusto de cada niño. Luego ésta se la pueden llevar de recuerdo.

Para terminar y luego de todos tengan su máscara, se les hacen preguntas de cierre, se les comenta que hay otras salas en la biblioteca, destinadas a otro público: jóvenes, abuelos, padres, etc. y se les deja invitados a volver cuando deseen a la biblioteca. La visita termina.


Experiencias para concluir la actividad: FASE DE CIERRE.

Objetivos:
Que los niños(as) desarrollen habilidades lectoras y escritoras, recreando o recordando mentalmente un relato oído, siendo capaces de adecuar un dibujo a una parte del cuento y de escribir y contar dicha parte (de la mejor manera para cada niño(a)).

Esta fase de la actividad se desarrollará durante la clase siguiente a la visita pedagógica y consta de:
Repartir los dibujos que crearon la primera clase sobre cómo se imaginaban que sería la biblioteca y la visita, para comentar si fue o no así, qué cosas cambiaron, qué cosas descubrieron, qué aprendieron durante la visita y cómo lo hicieron.

Luego se comenzará una actividad para obtener un producto tangible de la experiencia ya desarrollada. La actividad trata sobre: separar a los niños(as) en 6 grupos de trabajo y luego recordar el cuento que oímos en la Biblioteca, crear un diálogo con los niños sobre éste, ¿de qué se trataba?, ¿qué personajes salían? e intencionar el recuerdo de los niños de cada etapa del cuento, (cómo comenzó, qué ocurrió con cada animal que se encontró, qué pasó al llegar donde la señora Cerda, qué ocurrió después y cómo termino). Esto para dividir en seis etapas correlativas e importantes al cuento, la que corresponderá a cada grupo ya creado:

• Don Chancho invita a la señora Cerda de día de picnic y comienza a prepararse para salir.
• Don Chancho se encuentra con el zorro.
• Don Chancho se encuentra con el león.
• Don Chancho se encuentra con la cebra.
• Don Chancho llega donde la señora Cerda con todos los elementos prestados.
• Don Chancho vuelve a buscar a la señora Cerda y se van de picnic.

Estas seis partes serán destinadas a cada grupo, donde cada integrante debe dibujar en una hoja de block la situación que vive don Chancho según la parte del cuento que le tocó (se tendrán tres copias del cuento (pedios en la biblioteca) para que los niños los usen de modelo en la actividad y para recordar ciertos detalles), para luego unir los dibujos en el grupo, pegarlos en la zona superior de un papel kraff y relatar escribiendo, en conjunto, en la zona inferior del papel lo que ocurre. La manera de escribirlo puede ser: dictarlo a la educadora para que lo escriba en una hoja y luego transcribirlo al papel kraff, que escriban quienes lo saben hacer o sólo dictárselo a la tía y que ella lo escriba.

Se reunirán los seis papeles Kraff con las representaciones gráficas y el relato escrito y se unirán correlativamente. Para que cada que uno o dos representantes de cada grupo salgan a contar o a leer la parte del cuento que representan y que escribieron en la hoja gigante.

Se les explicará a los niños(as) que estos seis papeles kraff crean el libro de manera gigante y por esto seguiremos con la creación de la portada del cuento, lo haremos en conjunto, donde la educadora va pidiendo la opinión de las partes de la portada, qué se escribe, cómo se escribe, dónde se escribe y lo va haciendo luego de que los niños(as) lo dicten. Así se reunirán con las demás hojas gigantes y crearemos el libro.

Finalizaremos realizando preguntas de retroalimentación sobre lo realizado durante la experiencia de aprendizaje, con el fin de que los niños(as) descubran lo que aprendieron y cómo lo hicieron. Además para saber notar el nivel de significancia de la actividad en los niños.

Diario de aprendizaje

En cuanto a los aprendizajes que logramos a adquirir como grupo para nuestra preparación profesional, es posible mencionar que, consideramos la planificación de un viaje o visita pedagógica como un recurso importante y muy significativo para los niños(as), sólo si éste lleva un objetivo definido, claro y desafiante para ellos. No como un día de paseo y recreación.

Aprendimos que presentar lugares coherentes y paralelos a los contenidos que se están viendo en el tiempo y adecuados a las habilidades que se quieren desarrollar en los niños(as). Ej: biblioteca, para conocer libros y diversos textos para aprender a leer, son experiencias muy útiles para llegar a sus aprendizajes.
Hacer partícipes principales y protagonistas de las experiencias a los niños(as) del nivel, provoca de manera positiva que ellos sean participantes activos y fundamentales durante el desarrollo de la experiencia.

Como fortalezas y debilidades de la planificación y la elección del lugar podemos decir que, lo difícil fue elegir el lugar a visitar, pero al momento de hacerlo, se hacen fortalezas la gran cantidad de actividades que se pueden planificar y aprovechar luego de ir y conocer las experiencias con que nos encontraremos en el lugar por visitar.

Otra fortaleza es la manera en que valoramos la visita pedagógica y cómo logramos coordinar el tipo de experiencia que haríamos de cierre y cómo producto de esta actividad. Siempre consideramos trabajar en grupo y luego presentar a la totalidad del grupo curso los pequeños trabajos para crear análisis y críticas de lo realizado entre pares, como un recurso provechoso y significativo para los niños(as).

Ya luego de tener mayor dominio sobre el tipo de mediación de los aprendizajes que están adquiriendo los niños(as), en sus tres etapas de desarrollo de la clase según el acto mental; logramos elegir rápidamente el tipo de actividad que debemos hacer, preguntas, intervenciones y experiencias en la fase de inicio, elaboración y cierre.

Todo esto nos lleva a tener y reunir mayores conocimientos para aplicar de manera efectiva al momento de ejercer en un futuro cómo docentes y de ir analizando tras el fin del trabajo cómo logramos hacerlo y evaluar cómo resultaría.

Página web Biblioteca de Santiago
http://www.bibliotecasantiago.cl/

Proyecto desarrollo de habilidades del pensamiento

Nombre del Proyecto: “MIRA TU ESPACIO, MIRA TU BASURA”

Edad: 5 a 6 años (Kínder)

Fecha de iniciación:

Duración: 1 semana y media (8 actividades)

Situación de aprendizaje:
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural
Comunicación
Núcleo: Grupos humanos, formas de vida y acontecimientos importantes
Lenguaje Verbal
Eje: Conocimiento del entorno social
Comunicación Oral

Objetivo: El principal objetivo del proyecto es que los niños conozcan la problemática ambiental a cerca de la contaminación por residuos y basura, que comprendan que nosotros y cada ciudadano es culpable de esta contaminación y que cada vez aumenta más. Para esto que creen y piensen cómo resolver dicho problema, usando y sacando provecho de su pensamiento y a la vez comprendiendo que el reciclaje es una opción ideal para remediarlo.
• Utilicen sus habilidades cognitivas para resolver problemas, anticipándose, imaginado, proponiendo, hipotetizando, concluyendo y asesorándose.

Caracterización del problema

Tema: La basura y los residuos que contaminan.

Solución ideal: La recolección de basura para mejorar el ambiente. (Estos pueden modificar de acuerdo a las soluciones que propongan los niños(as).)

Rasgos característicos: Considerar ideas y soluciones propuestas por los niños(as) a cerca de la reutilización de residuos, desechos o basura, para luego preparar material que demuestre la reutilización o reciclaje de estos.

Etapas del proyecto

Objetivos generales
Desarrollar habilidades del pensamiento en los niños (as)a partir de:
- Identificar una problemática actual y que acontece a todas las personas del mundo, contaminación ambiental por basura y residuos.
- Comprender la importancia de dar solución al problema y su participación en este.
- Idear y pensar posibles soluciones para resolver dicha problemática.
- Dar a conocer y expresar opiniones e ideas, escuchando y evaluando a la vez la de sus compañeros(as).
- Desarrollar habilidades argumentativas ante sus propuestas para compartirlas.
- Elegir mejores propuestas mediante el dialogo para llevarlas a cabo y propagarlas por su familia y comunidad.
- Trabajar en equipo y concluir tareas para notar efectos (si hubo solución a la problemática).


Actividades de inicio

Para comenzar las actividades que conforman el proyecto se citará a los padres y apoderados a una reunión de manera previa, para explicarles y darles a conocer el proyecto, con el fin de que se hagan partícipes de este, cooperando en las investigaciones que deban hacer los niños en sus hogares, en reunir material solicitado (el cual está al alcance de todos “residuos, cachureos y chatarra en general”) y luego en el día de la feria o exposición de construcciones recicladas. Les mencionaremos la extensión de la implementación del proyecto y algunos detalles importantes.


1° actividad: Introducción del tema mediante un juego sobre la contaminación en nuestra ciudad.

Actividad práctica, donde los niños logren apreciar la cantidad de basura que desechan las personas y cómo esta afecta a la ciudad, conversación para que tomen conciencia y analicen la situación problema.

Objetivos

Que los niños (as) noten la problemática ambiental y conozcan el tipo de contaminación al cual nos referimos: POR BASURA Y DESECHOS. Y la identifiquen dentro de sus realidades para luego dar soluciones a esta.

Desarrollo de la actividad:
Para comenzar con la primera actividad se invitará a los niños(as) a salir al patio, o al lugar amplio determinado previamente, en el cual habrá un cuadrado marcado en el suelo de 2 x 2 metros (hecho por la educadora) y cercado con sillas, cuerdas o algo que limite el espacio. Se les invitará a traer sus mochilas o bolsas y la basura que debieron guardar anteriormente de sus colaciones (esto se les pedirá cuando estén en la hora de colación), además que consigan todo lo que encuentren en el alrededor como: palos, piedras, cartones, cajas, etc).
Se solicita a 5 alumnos que ingresen al cuadrado con sus cosas, que las depositen en el suelo y comiencen a moverse dentro del espacio, se les da un tiempo y luego se les pide que salgan, pero dejando sus cosas en el espacio. Se comenta lo que vieron y ocurrió y se repite la experiencia con 10 niños(as) y luego con 20.
Posteriormente se generarán reflexiones ante lo ocurrido en el curso en general, en base al supuesto de que el cuadrado es una ciudad y los elementos depositados son residuos que hay en ella. A partir de esto se invita a los niños(as) a que identifiquen y analicen el problema mediando su pensamiento con preguntas como:
• ¿Qué cambios ocurrieron a medida que la población aumentaba?
• ¿Qué ocurría con los ciudadanos cuando se querían desplazar en el lugar con residuos?
• ¿han visto este tipo de situaciones? o ¿Han estado en un lugar con basura?
• ¿Quién debería preocuparse de esto? Y ¿Creen que se hace?
• ¿Cómo podríamos controlar el aumento de residuos o que disminuyan en la ciudad? (estas preguntas impulsa a los niños a crear soluciones).
• ¿Qué podemos hacer en el Jardín o Colegio y en nuestros hogares?

Al entrar a la sala se les dará a conocer al proyecto en general el cual se basa en el problema identificado en la actividad previa y se les explicará de qué tratará y que habrá un calendario gigante hecho de papel kraff en cual estará registrado las actividades que haremos día a día y al finalizar la clase se seleccionará un niño(a) para que tache si éstas fueron o no logradas (pidiendo participación de todos) .

Por ende elegiremos un niño(a) para que se dirija a tachar lo que hicimos o no, leeremos en conjunto y ahí lo decidiremos. Se les harán preguntas de retroalimentación para que se den cuenta de lo que aprendieron, cómo lo hicieron y lo comentaremos.
Materiales

 Desechos en la sala
 Sillas y sogas
 Huincha
 Calendario gigante
 Plumón
 Pertenencias de los niños(as)

2° actividad: Conocer más sobre la problemática y considerar la recolección como principal solución.

Diálogo cooperativo sobre la contaminación con basura y desechos, propuesta de soluciones e invitación a la investigación.

Objetivos
Que logren analizar y tomar conciencia sobre la problemática ambiental y propongan soluciones, escuchen las de los demás y consideren el reciclaje como solución de la problemática.

Desarrollo de la actividad

Para comenzar la segunda actividad se recordará mediante comentarios lo hecho la clase anterior y luego ordenados de manera cómoda en el suelo se les invitará a ver un video sobre la contaminación y el reciclaje, con el fin que comprendan mejor y de manera didáctica e innovadora el tema principal.

http://www.youtube.com/watch?v=JLMGjH-HJLU (canción)

http://www.youtube.com/watch?v=X6N_xkCon3w&feature=related (educativo)

Luego conversaremos a cerca de la manera qué haremos nosotros para darle solución y detener la excesiva producción y depósito de basura en el suelo, el mar y otros lugares. Proponiendo luego de sus ideas, la RECOLECCIÓN O RECICLAJE DE BASURA. Cómo podemos reciclar y qué haremos con lo reciclado.
Terminando, les pediremos que a la clase siguiente traigan noticias o cualquier información que encuentren en sus casas, referente a la contaminación y recolección y que piensen junto a sus familiares cómo resolver el problema de la contaminación.

Elegiremos un niño(a) para que se dirija a tachar lo que hicimos o no, leeremos en conjunto y ahí lo decidiremos. Se les harán preguntas de retroalimentación para que se den cuenta de lo que aprendieron, cómo lo hicieron y lo comentaremos.
Materiales

 Calendario gigante
 Plumón
 Videos
 Proyector
 Computador

3° actividad: Tomar propuestas de recolección y planearlas.

Ordenar ideas y propuestas de solución, elegir la o las mejores y comenzar a llevarlas a cabo.

Objetivos:
Que los niños(as) puedan dar a conocer sus propuestas de solución a la problemática y que a la vez escuchen y evalúen la de sus compañeros, desarrollando habilidades argumentativas ante sus propuestas para compartirlas. Que opinen para elegir las mejores propuestas mediante el dialogo para llevarlas a cabo y propagarlas por su familia y comunidad.

Desarrollo de la actividad

Para comenzar la tercera actividad se recordará la actividad anterior y a partir de esta recolectar la información de cada niño(a) para que las peguen en un papelógrafo, vamos a leer en conjunto aquellas informaciones más importantes y relevantes. Luego se propondrá cómo poder recolectar y ordenar residuos, intencionando la idea de tener distintos basureros que clasifiquen el tipo de basura, para esto se les mostrarán aquellos basureros en imágenes y se les preguntará si los han visto, dónde y para qué sirven.
Luego de esto se les mostrarán los distintos tipos de basureros y el símbolo que representa el reciclaje.

Proponiendo la creación de estos basureros por ellos mismos para comenzar a reciclar diariamente en el colegio o jardín. Se armarán grupos de trabajo (5 grupos) donde cada grupo creará un tipo de basurero y quedará definido:
• VIDRIO
• LATAS
• CARTÓN Y PAPEL
• PLÁSTICO
• CÁSCARAS (hoyo en la tierra)
Los colores demostrados sirven de referente opcional para la creación de sus basureros. Comenzaremos al día siguiente la creación de los basureros, por esto se pedirá que traigan materiales que ellos escojan y crean adecuados para decorar el basurero y que represente el tipo de residuo que recicla (ya decidido y organizado).

Se elegirá a un niño(a) para que se dirija a tachar lo que hicimos o no en el calendario, leeremos en conjunto y ahí lo decidiremos. Se les harán preguntas de retroalimentación para que se den cuenta de lo que aprendieron, cómo lo hicieron y lo comentaremos.

Materiales
 Calendario gigante
 Plumón
 Imágenes
 Papel kraff
 Información de los niños(as)
 Pegamento


Actividades de elaboración

4° actividad: Construcción de basureros y comienzo del reciclaje

Construir basureros y comenzar a llevar a cabo la solución elegida ante el problema ambiental detectado: RECICLAJE.

Objetivos:
Que los niños(as) construyan basureros como principal recurso de reciclaje y principal resolución de la problemática ambiental, que desarrollen habilidades de trabajo en equipo, organización, coordinación y creatividad ante el trabajo.

Desarrollo de la actividad

Para comenzar la cuarta actividad se recordará lo realizado la clase anterior y se armarán los grupos organizados previamente, donde los niños(as) juntarán sus materiales y elegirán qué elementos utilizarán para decorar su basurero: imágenes, recortes, papeles, pinturas, etc. Aunque de igual manera habrán materiales a su disposición en la mesa de la educadora, a los cuales ellos podrán recurrir cuando lo deseen.
También estará en la pizarra la imagen con los basureros y sus colores y tipo de residuo que recicla y el símbolo de reciclaje para que lo adhieran a su basurero. Se les explicará cómo armaremos los basureros básicamente, qué material usaremos y cómo se puede armar: con cartón forrado (será entregado por las tías) se forma un cilindro y se le pega una base del tamaño del diámetro de la base del cilindro del mismo cartón, este puede ser doble o no, luego se hace una tapa (dos centímetros más ancha del diámetro anterior) y se arma con papel arrugado en forma de bola una manilla que se pegará a la tapa. Este armado será hecho por los niños y con toda la ayuda necesaria por parte de las tías. Luego pueden comenzar a decorar y escribir sobre los basureros, siendo principal el nombre del tipo de residuo que recicla.
Al terminar el trabajo, se dejarán en el patio para que se sequen. Luego nos reuniremos y les diremos que compartan lo que hicimos en sus casas, entre amigos y conocidos y les ayuden a crear basureros para reciclar residuos y les cuenten por qué es bueno hacerlo. Luego elegiremos un niño(a) para que se dirija a tachar lo que hicimos o no en el calendario, leeremos en conjunto y ahí lo decidiremos. Se les harán preguntas de retroalimentación para que se den cuenta de lo que aprendieron, cómo lo hicieron y lo comentaremos.

Materiales

 Calendario gigante
 Plumón
 Material traído por los niños
 Cartón forrado
 Materiales extras para decorar


5° actividad: Reciclaje y reutilización de residuos

Clase oral y de conversación sobre la clasificación de residuos.

Objetivos:
Que los niños(as) conozcan lo que es la reutilización y continúen llevando a cabo su propuesta de solución: RECICLAJE. Que sean innovadores y creativos y sigan evaluando si su solución está siendo efectiva o no. Así desarrollan habilidades de análisis, hipotéticas, en general pensantes.

Desarrollo de la actividad
Primero recordaremos lo hecho la actividad anterior y luego comenzaremos una clase oral y de conversación sobre la clasificación de residuos: para qué nos sirve reciclar y comentarán cómo les fue en sus hogares cuando hablaron sobre reciclaje, si alguien siguió sus ideas, etc. Luego les entregaremos algunos residuos que hemos ido guardando durante la semana para que comencemos a reciclar y ordenar la basura en sus respectivos basureros (papel, vidrio, etc), así podrán traer la basura de sus colaciones y día a día continuar con la tarea de reciclaje, trayendo de sus casas diferentes tipos de residuos para clasificarlos en nuestros basureros.
Luego, al hablar sobre reutilización, qué es, cómo se hace, si ellos lo han hecho y cómo lo podríamos hacer, etc. Propondremos en conjunto ideas de creación de objetos y cosas domésticas con los residuos que se puedan reutilizar, aquellos que estén limpios y seguros.
Posteriormente se pedirá que busquen en sus casas y traigan la clase siguiente, elementos de residuos y/o chatarras para reciclar en categorías y luego ver si podemos reutilizarlas. Se darán ejemplos:
• Conos
• Diarios
• Bolsas
• Hojas
• Plásticos
• Cajas vacías
• Tapas
• Cáscaras

Les contaremos que con estos residuos confeccionaremos objetos a gusto de ellos y de lo que se pueda hacer según los materiales, para luego ser presentados en una feria o exposición en el colegio o jardín para los papás y quién desee ir. Para eso elegiremos un nombre para la feria en conjunto.
Luego elegiremos un niño(a) para que se dirija a tachar lo que hicimos o no en el calendario, leeremos en conjunto y ahí lo decidiremos. Se les harán preguntas de retroalimentación para que se den cuenta de lo que aprendieron, cómo lo hicieron y lo comentaremos, además de evaluar si la primera solución, el reciclaje, está dando resultados positivos a la problemática ambiental analizada.


Materiales

 Calendario gigante
 Plumón
 residuos

6° actividad: Construcción de objetos a partir de la reutilización

Se construirán distintos objetos a partir de los residuos que lleven los niños(as), se ponen de acuerdo y eligen cada objeto por hacer.

Objetivos:
Que los niños(as) desarrollen habilidades creativas e innovadoras, junto con comprender otra propuesta de solución ante la problemática ambiental: REUTILIZACIÓN, la cual surge del reciclaje. Por último que lleven a cabo productos reutilizables.

Desarrollo de la actividad
Para comenzar y luego de recordar lo hecho antes, cada niño(a) clasificará los residuos que llevó en los basureros que corresponda, luego repartiremos al azar aquellos que estén limpios, sean seguros y se puedan reutilizar, para armar objetos o elementos de la casa o para ellos, los separaremos democráticamente y a partir de lo que le corresponda a cada uno se elegirá qué hacer, por ejemplo:
• Servilleteros
• Lapiceros
• Cajas para ordenar
• Decoraciones
• Maceteros
• Juguetes
Cada uno escogerá lo que hará y se registrará en la pizarra, para que comiencen a hacer sus producciones, a cada niño se le facilitarán materiales para armarlas, ej: pegamento, pinturas, papeles, confort, nova, agua, cola fría, etc. Y podrán comenzar con sus producciones. Al finalizar la clase se dejarán las construcciones hasta donde estén y se dejarán en un lugar para continuar la siguiente clase y además que piensen qué nombre novedoso le pondrán a sus creaciones. Se les recuerda a los niños que inviten a sus padres o familiares en general a la feria de reciclaje y reutilización, que será en dos días más, que les cuenten lo que habrá, que les cuenten sobre el proyecto y cuál es nuestra idea o solución de la problemática: RECICLAR.
Luego elegiremos un niño(a) para que se dirija a tachar lo que hicimos o no en el calendario, leeremos en conjunto y ahí lo decidiremos. Se les harán preguntas de retroalimentación para que se den cuenta de lo que aprendieron, cómo lo hicieron y lo comentaremos.

Materiales

 Calendario gigante
 Plumón
 Residuos de los niños
 Materiales para armar objetos en general.

Actividades de cierre

7° actividad: Término creación de objetos a partir de la reutilización

Se terminarán de hacer los objetos y se preparará el ambiente de la feria de reciclaje y reutilización.
Objetivos:
Que los niños(as) vayan evaluando y diagnosticando las soluciones y si éstas están dando resultados ante la problemática ambiental analizada, que desarrollen habilidades de análisis, argumentación e innovación.

Desarrollo de la actividad
Para comenzar y luego de recordar lo realizado la clase anterior, conversaremos a cerca de las respuestas de los padres ante la invitación a la feria y si han podido difundir las soluciones para el problema de la contaminación ambiental, evaluando si éstas son efectivas o lo están siendo. Luego se dará tiempo para que los niños(as) terminen sus producciones y modifiquen algunas características si lo desean, (si han traído más material o se les ha ocurrido agregar o quitar algo). Al término de cada fabricación, iremos al patio o al lugar definido para realizar la feria de reciclaje y reutilización. Las ordenaremos en mesas estructuradas en media luna o medio cuadrado y les pegaremos un letrero con los nombres que cada uno creo para su producción, cada uno lo escribe en una hoja blanca (autónomamente, por modelo y transcripción o dictándolo). Luego construiremos el letrero gigante con el nombre de la feria “FERIA DE RECICLAJE Y REUTLIZACIÓN”, en conjunto, de manera que en uno o varios papeles kraff unidos, vamos pegando letras recortadas de papel de diario u hojas usadas.
Luego entraremos a la sala y se elegirá un niño(a) para que se dirija a tachar lo que hicimos o no en el calendario, leeremos en conjunto y ahí lo decidiremos. Se les harán preguntas de retroalimentación para que se den cuenta de lo que aprendieron, cómo lo hicieron y lo comentaremos.

Materiales

 Calendario gigante
 Plumón
 Producciones de los niños
 Materiales para armar objetos en general.
 Papel Kraff
 Diarios y hojas usadas.



8° actividad: Día de la Feria de reciclaje y reutilización.

Se realizará la feria de reciclaje y reutilización

Objetivos:
Que los niños(as) desarrollen habilidades pensantes, donde puedan argumentar a cerca de la construcción de un objeto específico, que logren explicar a los presentes cómo lo hicieron, para qué lo hicieron y comenten el tema principal del proyecto, el cual es un problema ambiental actual: LA CONTAMINACIÓN, además que den a conocer las soluciones que elegimos para poner fin a la contaminación por residuos y basura: RECICLAJE Y REUTILIZACIÓN.

Desarrollo de la actividad
Al comenzar la actividad del día de hoy, se debe preparar a los niños(as) para recibir al público, recordándoles que deben estar junto a su producción (objeto) y dar a conocer su nombre, por qué se llama así, para qué lo hicieron, cómo lo hicieron y siempre comunicar que estamos reciclando y reutilizando para solucionar el problema de la contaminación ambiental por basura y residuos. También pueden mostrar los basureros que construimos y explicar lo antes mencionado.
La Feria comienza a las 10 de la mañana y se abren las puertas para el público, los niños(as) estarán ubicados detrás de sus creaciones y en un costado estarán los basureros.
Las preguntas retroalimentativas y el análisis final sobre el resultado de las soluciones propuestas para revertir la situación de la contaminación ambiental, ver cómo resultó la feria y si los invitados comprendieron nuestra idea, se harán la clase siguiente, sacando el calendario de la sala y cerrando el proyecto.

Materiales
 Producciones de los niños(as)
 Mesas
 Letreros con nombres
 Nombre de la feria
 Basureros


Diario de aprendizaje

En cuanto a los aprendizajes que logramos adquirir a medida que realizábamos el proyecto de aprendizaje y realizando actividades metacognitivas, podemos decir que comprendimos lo importante que es desarrollar habilidades del pensamiento en los niños(as) en cada experiencia de aprendizaje que planifiquemos, ya que de esta manera los estamos preparando para enfrentar diversas situaciones del mundo actual y que puedan desenvolverse en la sociedad.

Además aprendimos cómo desarrollar este tipo de habilidades la cual es: considerando realidades atractivas e interesantes, reales y actuales como contexto para las experiencias, que se dé la instancia para que los niños(as) de manera autónoma piensen y analicen la situación y puedan ya sea: resolver problemas, calcular, codificar y decodificar mensajes, realizar actividades metacognitivas, etc. Aprendimos que se debe hacer protagonistas y procesadores principales de la información a los niño(as) durante la experiencia de aprendizaje, porque de esta manera intencionamos el desarrollo de procesos cognitivos.

Respecto a la estrategia utilizada en la experiencia de aprendizaje, en cuanto a las fortalezas: nos organizamos y logramos llegar a acuerdos para organizar al grupo curso, además siempre consideramos mediar los aprendizajes y no conducirlos e intervenir en ellos de manera abrupta, sino más bien que ellos los construyan. Acordamos el tema de manera fácil y rápida ya que lo primero que consideramos fue desarrollar habilidades de resolución de problemas, luego notar un problema significativo e interesante para ellos y por último acordar cómo proponerlo para que ellos lo identificaran y lo resolvieran.

Luego tuvimos presente determinar ciertas actividades de inicio, elaboración y cierre y armarlas de acuerdo a las características que poseen estas fases, de manera de mediar organizadamente los aprendizajes de los niños (as). Además para nosotras fue siempre fundamental, crear instancias de participación, opinión y de pensamiento para los niños(as) mediante preguntas mediadoras y lo más importante que fueran poniendo a prueba las soluciones propuestas para la problemática, para ver si se necesitaba crear otras y evaluar si dan o no resultado.

Fue una experiencia muy significativa y vital para nuestra preparación Universitaria, la cual nos sirve para que nosotras mismas vamos analizando cómo trabajamos y qué aprendimos.

Planificación experiencia de aprendizaje, en función de las fases del acto mental

Experiencia de aprendizaje:  “¿Cómo es este objeto?”

¢Nivel: Medio Menor  y medio  mayor

¢Edades: Entre 2   años y 4 años

¢Duración de la experiencia: 45 minutos

¢Ámbito de aprendizaje: Comunicación

¢Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal

¢Eje de aprendizaje: Comunicación verbal

¢Contenido a trabajar: Descripción de atributos y propiedades de diversos objetos, percibidos a través de los sentidos: tacto, gusto, oído y olfato, ya que estarán con los ojos vendados.  

¢Objetivo general o Aprendizajes esperados (Bases Curriculares): Afianzar la comunicación mediante el incremento del vocabulario y el uso adecuado de diferentes expresiones lingüísticas de manera de enriquecer sus conversaciones.

¢Objetivo específico o Aprendizaje esperado específico: Reconocer algunos atributos, propiedades  y características de diferentes objetos (caseros, de la sala de clases, figuras geométricas, alimentos, etc) percibidos  a través de todos sus sentidos excepto el visual para luego darlos a conocer oralmente y hacerse hipótesis o anticipaciones de los objetos.

Descripción de la clase

¢Inicio: (INPUT Antes de aprender)

  Se introduce la clase comentando con los niños las diversas instancias donde describimos objetos, cómo lo hacemos y en qué nos fijamos. Luego se invitará a  los párvulos a formar grupos (6 integrantes aprox)

  Posteriormente a cada grupo (a cargo de la educadora o las técnico) se les mostrará un bolso que contiene algunos elementos en su interior y se les explicará que deben describir los objetos que tienen en sus manos con los ojos vendados).

¢Desarrollo: (ELABORACIÓN Mientras se aprende)

  A cada integrante del grupo, se le vendarán los ojos y se le pasará un objeto en sus manos. Donde deberá describir el objeto mencionando todo tipo de característica que perciba de él, para luego a partir de estas características decir qué objeto podría ser. Si al párvulo le cuesta concluir qué objeto sería, los compañeros del grupo pueden predecirlo también y ayudarlo.

oFinalización: (OUTPUT Después de aprender)

  Para finalizar, en parejas (que hayan estado dentro del mismo grupo) deberán crear una adivinanza referente a un objeto que hayan descrito desde el bolso y luego dar a conocer la adivinanza a sus compañeros. Por último se les realizarán preguntas de retroalimentación como: ¿Quién me puede decir que hicimos hoy? ¿qué es lo que más les gustó hacer? ¿Cómo lo hicimos?. Entre otras que surgen a medida de las respuestas.

 

Recursos a utilizar

¢Vendas

¢Elementos de diferentes formas y atributos:

      Ejemplo: Algodón ,Pelota, cubo ,     

       manzana, etc…

 

Evaluación

¢Observación directa de sus habilidades para describir características, atributos y propiedades y anticiparse a objetos y crearse hipótesis. 

Habilidades a trabajar en cada fase del acto mental: 

¢IMPUT: 

a)Percepción:  Conocer exactamente la información. 

b)Exploración sistemática de una situación de aprendizaje: Organizar la información que se está recibiendo de manera sistemática. 

c)Precisión y exactitud en la recogida de la información: Percibir la información con rigurosidad para una futura comprensión. 

¢ELABORACIÓN: 

a)Percepción y definición de un problema: Percibir qué pide el problema y lo propuesto por la docente. 

b)Planificación de la conducta: Establecer y saber lo que se quiere conseguir. 

c)Pensamiento hipotético: Establecer una hipótesis durante la actividad para luego comprobarla. 

Habilidades a trabajar en cada fase del acto mental: 

¢OUTPUT: 

a)Comunicación explícita: Utilizar claramente el lenguaje para responder a la actividad. 

b)Reglas verbales para comunicar la respuesta: Uso de vocabulario exacto para la solución de un problema 

c)Elaboración y desinhibición en la comunicación de la respuesta: expresar la respuesta exactamente. 

d)Control de las respuestas: reflexión antes de emitir la respuesta. 

Cómo se hará trabajar la habilidad: 

¢IMPUT: 

a)Percepción:  Llamando su atención y que sus canales sensoriales se enfoquen en la información por entregar. 

b)Exploración sistemática de una situación de aprendizaje: Entregando la información jerarquizada. 

c)Precisión y exactitud en la recogida de la información: Manteniendo la atención y la percepción de los niños con el fin de que reciban la información con cuidado. 

¢ELABORACIÓN: 

a)Percepción y definición de un problema: Realizando preguntas que comprueben su comprensión de la actividad a realizar. 

b)Planificación de la conducta: Repasando las posibles  características y/o atributos que poseen los objetos a analizar. 

c)Pensamiento hipotético: Dando ejemplos, previamente a comenzar la participación de cada niño, de posibles sensaciones que podamos percibir que se relacionan a características específicas. 

¢OUTPUT: 

a)Comunicación explícita: Dándoles señales reiteradas a cerca de que piensen antes de responder y dar a conocer la característica. 

b)Reglas verbales para comunicar la respuesta: En primera instancia al ejemplificar la actividad se dará un modelo que guíe como dar a conocer las características. 

c)Elaboración y desinhibición en la comunicación de la respuesta: Se  usarán preguntas que faciliten su comunicación y se puedan expresar correctamente, pero que de manera AUTÓNOMA puedan descubrir y decir la característica. 

d)Control de las respuestas: Recordando, mientras el niño está participando en la actividad que piensen y analicen bien antes de responder.

Como futuras educadoras debemos…

¢Desarrollar estas y otras funciones cognitivas de manera transversal durante cada experiencia de aprendizaje, con el fin de proporcionar a los niños y niñas instancias para desarrollarse cognitivamente y mejorar su potencial de aprendizaje.