El video revisado fue: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=198072
Luego de revisar el video es posible analizarlo de la siguiente manera:
Al comenzar la clase, es decir, durante la etapa inicial de esta, se identifica la intención de la Educadora por que los estudiantes utilicen la memoria sensorial.
De esta manera la información que comienza a entregar la profesora (estímulo) ingresan a los alumnos por sus canales sensoriales, en este caso es priorizado el canal auditivo y visual, sobre todo el auditivo ya que la profesora cuenta, relata y pregunta (información que entra por la audición) y ellos le ponen atención.
En esta experiencia se trabaja la atención selectiva cuando la profesora se sienta delante de ellos, propone lo que se hará en la clase y comienza a contar experiencias de ella. Así la atención selectiva de los niños se centra en lo que la profesora cuenta (estímulo). Además existe intención por parte de la profesora organizando la información de tal manera que presenta el tema, lo relaciona con experiencias previas, cuanta sus propias experiencias relacionadas con el tema, los hace pensar sobre el tema, etc.
Los procesos de percepción en la experiencia revisada se abordan notablemente ya que al tomar los conocimientos previos de los niños sobre cuentos y lecturas ellos logran dar significado a lo que se realizará, ya que se compara lo hecho con lo que se hará. En cuanto a la atención, los niños se notan enfocados en lo que la profesora cuanta, pregunta o responde. Por ende seleccionaron datos precisos y adecuados del ambiente.
El canal escogido por el docente observado para llamar la atención, es decir, el canal visual y auditivo, es pertinente a la actividad desarrollada, debido a que nuestra capacidad de atención es limitada no puede dar a conocer muchos estímulos o datos que requieran el uso de más canales de percepción. Factores como lo que se quiere adquirir y el contexto donde estamos aprendiendo, es decir, al mencionar el tema “vamos a leer” se logra seleccionar el canal visual y al comenzar a contar experiencias y a conversar se escoge el canal auditivo. Así la atención va a depender de las fuentes de información que se entregan, en este caso sería las experiencias de la profesora, experiencias propias y el cuento leído y relatado. Las semejanzas entre las fuentes son varias, ya que provienen de un mismo hecho (contar cuentos) por parte de la profesora y de ellos mismos.
La atención presente en la experiencia, presenta un determinado grado de automaticidad, el cual es: procesos controlados de la atención, ya que necesitan de mucha atención para lograr participar en la clase, comentando o contando experiencias pertinentes al tema. Además los estudiantes se encuentran conscientes de lo que están percibiendo.
Al iniciar la clase la profesora comienza inmediatamente a considerar los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes con el fin de que estos le den significado a la nueva actividad a realizar, es decir, leer. En este caso se registra lo que se está percibiendo, la imagen del cuento y las preguntas de la profesora sobre los cuentos y se compara con lo conocido, cuentos antes leídos o escuchados. De esta manera se despertó el interés en los niños, ahora están recordando y asociando, por ende, seleccionaron esta información como importante (por medio de su atención selectiva) y se deja más tiempo para que pase a la siguiente etapa de la memoria.
Se nota en la experiencia observada, el uso de un tipo de procesamiento de la información, el cual fue intencionado por la profesora. Este tipo de procesamiento es el llamado: “Arriba-abajo”, ya que la profesora invita a crearse expectativas a los alumnos, anticipando con la imagen visual del cuanto por leer, con preguntar qué tipo de texto es, qué títulos podría llevar el cuanto, etc. Todo esto con el fin de despertar mayor interés en los niños y que ellos pongan más atención.
En la experiencia, se trabaja el principio de percepción llamado. “constancia perceptiva”, ya que se mantiene las características del estímulo, aunque cambie el entorno. Es decir, se mantiene la forma de llamar la atención de los estudiantes con preguntas, participación, relaciones entre conocimientos previos y nuevos, etc. No se ve por parte de los niños la intención de percibir lo que deseen, sino lo que la profesora da a conocer.
A continuación comienza el desarrollo del a clase, donde se asocia a la fase operativa de la memoria.
Durante esta etapa de la clase se comienzan a realizar repasos, es decir a manipular la información recibida y se continúa relacionándola con los conocimientos previos, con el fin de que sea significativo. El tipo de repaso utilizado fue el repaso elaborativo, debido a que, se intenta poner el tema en situaciones significativas, de tal manera que se relacionan y asocian conceptos, como por ejemplo, el resaltar signos de exclamación y relacionarlas con emociones que poseen para que las comprendan. Además el hecho de proponerles crear el final del cuento los relaciona más con la lectura, ya que cada cual usará sus conocimientos para darle fin al relato. La estrategia de invitar a reflexionar antes de escribir, los hace seleccionar la información que poseen (sobre el cuento que alguna vez escucharon o leyeron) y que relacionarán con la nueva información (el cuento leído por todos durante la clase).
El proceso de codificación se intenciona cuando la profesora hace que los estudiantes creen su propio final del cuento, es decir, sitúa la información en un contexto significativo para los niños, que es ser “cuentitas”, de esta manera se le otorga mayor significado, se codifica y pasa a la Memoria a largo plazo para ser recuperada posteriormente.
La profesora regula el flujo de información al intencionar la recuperación de la información recibida; Los niños recuerdan constantemente lo que están haciendo y al compartir información del mismo tipo con los demás, se codifica y recupera constantemente.
En cuanto a las funciones de la Memoria Operativa, como comparar información nueva con previa, en la experiencia revisada se trabaja desde constantemente, ya que se consideran posibles saberes de los estudiantes para informar al curso en general, por ejemplo, cuando se leen nuevas palabras ene l texto y se le pregunta a los mismo niños si saben su significado antes de la misma profesora decirlo, otro ejemplo sería cuando pregunta por el escritor, su rol en el relato, el tipo de texto, etc.
La función de combinar e integrar el nuevo material al ya existente, es posible mencionar que se ve un trabajo preciso y correcto, ya que cada vez que se explica algo y posteriormente se considera algo que ya conocían los niños se vuelve a emitir una información como producto de ambas combinaciones. Por ejemplo, las nuevas palabras del vocabulario que se repiten y el diálogo sobre los distintos finales que se otorgó al cuento.
El repaso de la información para mantenerla en la Memoria Operativa, es otra función de esta última, que se aprecia en la experiencia. Debido a que la profesora reitera lo que están trabajando, luego de darles nombres a la imagen, de comentar elementos de esta, etc. Se repasa además cuando se leen los distintos finales creados por los estudiantes.
Por último se ve la elaboración de información lista para transferirla a la MLP, cuando la docente menciona y asevera la correcta información, luego de haberla complementado con los conocimientos de los estudiantes y lo que ella ha ido mencionando.
Finalmente luego de llegar a la etapa final de la clase, es posible asociarla a la fase a largo plazo de la Memoria. Además se aprecia que toda la información entregada durante el inicio y el desarrollo de la clase es captada por los estudiantes e impacta de manera significativa en ellos; al ser capaces de codificar la información y luego recuperarla variadas veces como intención de la docente. Se percibe que APRENDIERON, es decir, llevaron la información adecuada a la MLP, notándose esto cuando la profesora pregunta qué aprendieron en la clase, cuando participan activamente en las respuestas y luego al reiterar una pregunta la gran mayoría responde.
A partir de esto, es posible concluir que se logra la adquisición o el aprendizaje un nuevo conocimiento por parte de los niños, se notaron atentos, participativos y activos durante el proceso de lectura. Fueron cuentistas, aprendieron nuevas palabras, leyeron en conjunto. Por ende, al retroalimentar, la mayoría responde a lo que realmente aprendió y que apunta al objetivo principal, leer.
Al reflexionar sobra cada actividad desarrollada es posible decir que su objetivo es desarrollar el pensamiento, que construyan significados y que aprendan. En ambas experiencias se consideran en gran cantidad los conocimientos previos de los niños. Aunque en la actividad llamada “Evaluación de clases” es más reducida en tiempo que la actividad “Desarrollo clases comprensión lectora.” Por ende cuesta notar si en todo momento se mantiene la orientación a desarrollar el pensamiento en los niños. Pero en general se aprecian estrategias de captación de la atención de los estudiantes, utilizando como mejor opción situar la información en contextos significativos, ligados a información que ya posean, objetos que conozcan o ideas que piensen.
